« La lecture, ce n’est pas un problème! » PDF

Description de l’image Red House School English class. On parle de dyslexie pour distinguer le trouble de la lecture en général et plus récemment un trouble spécifique de l’apprentissage de la lecture qui tend à être rapporté à une cause physiologique. La dyslexie est un trouble dont les causes ne sont pas suffisamment éclaircies et qui fait l’objet de nombreuses « La lecture, ce n’est pas un problème! » PDF et débats.


Dans ce contexte, définir et diagnostiquer précisément la dyslexie reste un sujet de controverse. La dyslexie est reconnue comme un handicap par l’OMS depuis 1993. L’OMS avait depuis les années 1980 développé une approche environnementale du handicap. Le dyslexique est ainsi reconnu handicapé par un rapport plus difficile au langage qui le défavorise, mais sans présomption de cause.

Il peut s’agir d’une défaillance physiologique aussi bien que d’un décalage fonctionnel, un mode de fonctionnement alternatif qui ne serait défavorable à l’individu que par l’effet du contexte culturel prédominant. Les critères de définition, d’inclusion ou d’exclusion restent discutés. Entretemps, en 1929, le neurologue Samuel T. Orton distingue des dyslexies acquises à la suite d’une lésion cérébrale, chez des personnes qui lisaient tout à fait normalement avant cette atteinte du système nerveux central.

Les enfants témoins activent des aires précises du cortex gauche, ainsi qu’une zone frontale impliquée dans le langage, là aussi à gauche. Certains facteurs environnementaux influencent les taux de dyslexie. L’environnement linguistique désigne notamment la langue parlée, car les langues à plus forte transparence orthographique sont moins handicapantes. On définit ainsi un trouble de l’apprentissage dont les mécanismes seraient internes, physiologique, cognitif, mais qui restent néanmoins sensible à l’environnement. Diagnostiquer  c’est identifier le trouble, en précisant le caractère spécifique et la sévérité de celui-ci. De son côté, l’INPES explique ainsi que  La démarche diagnostique s’appuie sur un bilan complet à la recherche de troubles  dys , mais aussi de troubles auditifs, visuels, etc. Ce bilan sert également à préciser la nature et l’intensité du trouble.

Ainsi les critères exacts sont formulés différemment selon les sources et les dates alors que la dénomination même évolue. DSM-5 utilise le terme de  trouble d’apprentissage  en considérant qu’il appartient à la fois au domaine de l’éducation et de la psychologie. QI doit se faire avec des tests administrés individuellement et standardisés en fonction de la culture et du système scolaire de l’enfant. La note obtenue aux épreuves, administrées individuellement, se situe à au moins deux écarts-types en dessous du niveau escompté, compte tenu de l’âge chronologique et du QI.